La docena del fraile de planeación específica
Compartimos aquí las preguntas que más frecuentemente se hacen los mejores profesores universitarios para planear sus cursos, según el excelente estudio de Ken Bain sobre el tema.
- ¿Qué preguntas importantes ayudará mi curso a responder a los estudiantes, o qué destrezas, capacidades o cualidades les ayudará a desarrollar, y cómo podré alentar el interés de mis estudiantes en estas cuestiones y capacidades?
- ¿Qué capacidades de razonamiento deben tener o desarrollar los estudiantes para responder a las preguntas que plantea el curso?
- ¿Qué modelos mentales es probable que traigan los estudiantes al aula y que desearé que cambien? ¿Cómo podré ayudarlos a erigir ese desafío intelectual?
- ¿Qué información necesitarán entender mis estudiantes para responder a las principales preguntas del curso y desafiar sus presuposiciones? ¿Cómo podrán obtener esa información de la mejor manera posible?
- Cómo ayudaré a los estudiantes que tengan dificultades a la hora de comprender las preguntas y de utilizar las evidencias y los razonamientos para responderlas?
- ¿Cómo enfrentaré a mis estudiantes con problemas conflictivos (puede que incluso con declaraciones conflictivas acerca de la verdad) y los animaré a que se esfuercen (quizá en colaboración) con los temas?
- ¿Cómo averiguaré lo que ya saben y lo que esperan del curso, y cómo podré reconciliar las diferencias entre mis expectativas y las suyas?
- ¿Cómo ayudaré a mis estudiantes a aprender a aprender, a examinar y valorar su propio aprendizaje y capacidad de razonamiento, y a leer de forma más efectiva, analítica y vigorosa?
- ¿Cómo averiguaré la forma como están aprendiendo mis estudiantes antes de calificarlos, y cómo los realimentaré antes -e independientemente- de cualquier calificación que les dé?
- ¿Cómo me comunicaré con mis estudiantes de manera que los mantenga pensando continuamente?
- ¿Cómo explicaré de forma comprensible los estándares intelectuales y profesionales que utilizaré para calificar el trabajo de mis estudiantes, y por qué utilizaré esos estándares? ¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a calificar su propio trabajo utilizando esos estándares?
- ¿Cómo entenderemos de la mejor forma los estudiantes y yo mismo la naturaleza, el progreso y la calidad de su aprendizaje?
- ¿Cómo crearé un entorno para el aprendizaje crítico natural en el que insertar las destrezas y la información que quiero enseñar mediante ejercicios (cuestiones y tareas) que los estudiantes encuentren fascinantes -tareas auténticas que produzcan curiosidad, desafiando a los estudiantes a repensar sus supuestos y a examinar sus modelos mentales de la realidad-? ¿Cómo podré proporcionar un entorno seguro en el que los estudiantes puedan probar, fallar, realimentarse y volver a probar?
Gracias al Prof. Ken Bain por este excelente estudio, y a la Dra. Ruth Vargas por recomendar su libro. Como complemento se le invita a visitar:
- Preparation: A Systematic Approach to teaching. Some Fundamental Questions to Define the Course Intellectually (Por Ken Bain)
- Reseña del Libro de Ken Bain: What the best college teachers do (Revista Perspectives)
- Sobre ambientes de aprendizaje crítico natural: { Research Academy for University Learning }
Mucho éxito en este nuevo semestre.
